觸摸一體機教學(xué)的誤區(qū)
一、觸摸一體機教學(xué)模式不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，成都觸摸屏小編說觸摸一體機教學(xué)只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。它主要展示老師不易展示的內(nèi)容、圖片、視頻文件、個別演示實驗，起到畫龍點睛、輔助的作用。
二、課件太多、教學(xué)量不合理。
教學(xué)課件信息量大，節(jié)奏快，可以減少教師畫圖、板書等方面的工作量，從而提高工作效率，但與此同時，由于運用觸摸一體機呈現(xiàn)信息速度快，教師容易不自覺加快課堂教學(xué)速度，忽視了學(xué)生思維的節(jié)拍。學(xué)生還沒來得及接受完上一個信息，下一個信息又來了，學(xué)生目不暇接，耳不暇聞，沒有停頓和思考的余地，很容易造成學(xué)生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，影響學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，同時也容易導(dǎo)致授課量加大。可以說制作精致，上課過程中沒有再讓學(xué)生看書，沒有動手實驗，也沒有讓學(xué)生交流討論和記筆記，而是一個課件一個課件引導(dǎo)學(xué)生往下上，下課了，我看到大部分學(xué)生臉上一片茫然，不知本節(jié)課學(xué)了些什么知識，哪些知識是難點?哪些知識是重點?從學(xué)生似懂非懂的表情上，就知道這節(jié)課上失敗了。失敗的原因就是課件太多，觸摸一體機教學(xué)雖然直觀，有利于學(xué)生直觀把握知識，但不利于學(xué)生的抽象思維力和空間想象能力及分析能力的培養(yǎng)，其教學(xué)效果有時適得其反。因此，我認(rèn)為課件適量就行，它不能代替其它教學(xué)手段。
三、過多使用觸摸一體機教學(xué)不利于教師個性教學(xué)特點的發(fā)揮。
觸摸一體機課件的廣泛應(yīng)用，使得教師花大量的時間、精力去搜索、下載課件，往往同科目、同一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件趨于雷同，加上很多教師不能正確使用觸摸一體機進(jìn)行教學(xué)，把一體機課堂教學(xué)變成學(xué)術(shù)報告，教師“念”課件上的內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)“百花齊放”，更不利于教師提高教學(xué)工作的創(chuàng)新水平。我認(rèn)為：教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，篩選適合自己分格特點的課件，再次進(jìn)行編輯。當(dāng)然，在編輯過程中要考慮教法和學(xué)法的設(shè)計，這樣的設(shè)計過程就是教師認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的備課過程。這樣的課堂才能發(fā)揮教師的特長，展示教師的風(fēng)采。例如：理化生老師動手能力強，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。語文老師語言能力強，就應(yīng)該用他們優(yōu)美、動聽的語音來吸引學(xué)生。
四、用觸摸一體機展示實驗不能完全取代傳統(tǒng)的演示實驗。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是物理教育的重要組成部分，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和動手能力的重要途徑。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新”。物理實驗就是要學(xué)生在真實的試驗環(huán)境中通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的物理概念的理解，這些都是觸摸一體機教學(xué)無法取代的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些物理、化學(xué)老師不給學(xué)生做演示實驗，而用觸摸一體機展示實驗，有的實驗過程比較快，學(xué)生還沒看清楚現(xiàn)象，實驗就結(jié)束了;有的只展示圖片，也沒有過程。個別老師對學(xué)生分組實驗也用觸摸一體機展示，他們常以班級多，班額大，實驗室少，器材少，無法滿足需要為借口來推脫責(zé)任。
